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　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教師抓起，必須兩條腿走路。一方面，在增量上下工夫。外聘各行各業(yè)專(zhuān)才。另一方面，從存量中挖潛力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師是主導(dǎo)因素，提升高校現(xiàn)有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是未來(lái)需要直面的難題。

　　今年以來(lái)，全國(guó)已有82%高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課。而日前出席“2015中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際論壇”的專(zhuān)家們卻一致認(rèn)為，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨教師經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)科單一、缺乏成熟理論等問(wèn)題，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育，并在工作學(xué)習(xí)中貫穿創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。

　　忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，自上至下推動(dòng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來(lái)千載難逢良機(jī)，隨著鼓勵(lì)政策陸續(xù)出臺(tái)、利好消息不斷傳出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門(mén)檻不斷降低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地依靠智慧、創(chuàng)意、學(xué)習(xí)能力而非技術(shù)、膽量、資金等因素，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景廣闊，潛力巨大。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，到大江大河中搏風(fēng)擊浪，不能只憑一個(gè)“膽”字，下水之前，誰(shuí)來(lái)教會(huì)他們游泳技能，至關(guān)重要。

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就像學(xué)游泳，一要親自下河，二要游泳教練。學(xué)習(xí)游泳，理論固然需要，但僅有理論是不夠的，如果不多下河撲騰，多嗆幾口水，就算滿腹經(jīng)綸，扔到水里也浮不起來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不確定的人在不確定的環(huán)境下從事的一項(xiàng)不確定的工作，是資源高度約束、不確定性強(qiáng)前提下的假設(shè)驗(yàn)證性、試錯(cuò)性、創(chuàng)新性的快速行動(dòng)機(jī)制，具有很強(qiáng)的不確定性。那些脫離實(shí)際的、刻板的理論，很難達(dá)到這種要求。學(xué)習(xí)游泳，教練必須是游泳高手，有實(shí)操、能示范、會(huì)教人，否則永遠(yuǎn)教不會(huì)他人游泳。毫無(wú)疑問(wèn)，教師經(jīng)驗(yàn)不足是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最短的那一塊短板。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的新課，不排除極個(gè)別教師，在傳統(tǒng)教育體系中長(zhǎng)大，且從校門(mén)到校門(mén)，從未離開(kāi)過(guò)校園、離開(kāi)過(guò)三尺講臺(tái)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，讓他們教大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或許能成為“經(jīng)師”，但很難沖到“能師”“人師”的高度。而一些已經(jīng)成為“老板”的高校教師，可能又忙于自己一畝三分地，抽不出更多時(shí)間與精力來(lái)教學(xué)生。學(xué)高為師，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教起學(xué)生來(lái)才能做到理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)才有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生才會(huì)有吸引力與啟發(fā)性。

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教師抓起，必須兩條腿走路。一方面，在增量上下工夫。國(guó)外許多公立大學(xué)在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，與其選擇一些理論扎實(shí)的專(zhuān)家和教授，更傾向于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師——聘用一些有著高等教育背景、自己開(kāi)設(shè)公司、有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的中小企業(yè)家當(dāng)兼職教師，有助于學(xué)生獲得更多更實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。如澳大利亞的公立大學(xué)，專(zhuān)職與兼職教師比約為4：6。國(guó)家教育部也曾表示，高校要聘請(qǐng)各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課教師或指導(dǎo)老師。外聘各行各業(yè)專(zhuān)才，要政策也要有資金，當(dāng)統(tǒng)籌考慮。

　　另一方面，從存量中挖潛力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師是主導(dǎo)因素，提升高校現(xiàn)有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是未來(lái)需要直面的難題。支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)制，保留學(xué)籍、休學(xué)創(chuàng)業(yè)，高教教師是否也可以享受這些待遇，保留教籍創(chuàng)業(yè)、來(lái)去自由？成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典范的美國(guó)斯坦福大學(xué)，為激勵(lì)教師親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，規(guī)定教授負(fù)擔(dān)學(xué)生的部分學(xué)費(fèi)，碩士和博士更多。為了籌措學(xué)費(fèi)，教授就要憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與企業(yè)建立密切的產(chǎn)學(xué)關(guān)系，以獲得企業(yè)委托研究項(xiàng)目與資金。許多企業(yè)像英特爾公司那樣，每年都向該大學(xué)注入大量資金，委托教授帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā)。

　　一位大學(xué)校長(zhǎng)曾詩(shī)意地描述：“為大學(xué)生播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的種子，勤于施肥澆水，待時(shí)機(jī)成熟，自然會(huì)開(kāi)花結(jié)果”。但在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“開(kāi)花結(jié)果”之前，“學(xué)院派”教師有必要成為“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”，學(xué)會(huì)“園藝”。