原標(biāo)題：“探索中國特色學(xué)徒制”

　　《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，要“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。

　　學(xué)徒制由來已久，是在學(xué)校教育普及之前人類社會技術(shù)傳承的主要手段�，F(xiàn)代學(xué)徒制是教育部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，借鑒西方學(xué)徒制經(jīng)驗而在我國職業(yè)教育領(lǐng)域推行的一項試驗，以校企雙重主體育人為根本，以“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。我國在“十四五”時期將進(jìn)一步強(qiáng)化各級政府統(tǒng)籌職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的責(zé)任，端正職業(yè)技術(shù)院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)方向，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)及社會各界支持職業(yè)技術(shù)教育。中國特色學(xué)徒制的建立和完善，將為搶占并鞏固全球人才競爭制高點，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家做好人力資源深度開發(fā)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

　　據(jù)統(tǒng)計，截至目前，全國有職業(yè)院校超過1.1萬所，開設(shè)近千個專業(yè)和10萬個專業(yè)點，每年向社會輸送超過1000萬名畢業(yè)生，建成了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。2015年至2020年上半年，全國范圍內(nèi)共有562個單位參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點，覆蓋了1000多個專業(yè)點，每年惠及9萬余名學(xué)生（學(xué)徒）。不過，我國高端技術(shù)人才的缺口仍然較大，“十四五”時期，探索中國特色學(xué)徒制要面向社會需求進(jìn)行體系建構(gòu)，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。

　　學(xué)徒制要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。中國特色學(xué)徒制是針對職業(yè)教育中學(xué)生所學(xué)滯后于社會需求開出的一劑良方。讓職業(yè)教育“長入”經(jīng)濟(jì)、匯入生活、融入文化、滲入人心、進(jìn)入議程，是“十四五”時期職業(yè)教育的發(fā)展方向。中國特色學(xué)徒制，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為引領(lǐng)，讓徒弟在師傅的帶領(lǐng)下，逐步從掌握傳統(tǒng)技能知識到具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、解決實際問題等綜合能力。探索以應(yīng)用為核心導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，拓展到包括人文社會科學(xué)在內(nèi)的更多專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供全方位支撐。

　　學(xué)徒制要形成體系性的評價標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著5G、人工智能等技術(shù)加速發(fā)展，新時代職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)關(guān)注如何滿足終身學(xué)習(xí)的需要。修訂職業(yè)教育法，規(guī)定全國統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)教學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為開展學(xué)徒制培訓(xùn)提供標(biāo)準(zhǔn)化遵循，提高職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實踐，形成一套成熟的、可操作的評價體系。建立縱橫交叉的管理體系，明確組織管理機(jī)構(gòu)及其職責(zé)，使中國特色學(xué)徒制落地見效，有效保障學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展。

　　學(xué)徒制要融合職業(yè)教育和普通高等教育。搭建我國職業(yè)技術(shù)教育和普通教育雙向溝通的“立交橋”，推動各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，建立健全國家資歷框架和國家學(xué)分銀行制度，推進(jìn)職業(yè)技能等級證書和學(xué)歷證書互通銜接，暢通多種成長成才新路徑，逐漸形成能夠覆蓋人的全生命周期的學(xué)習(xí)型社會的“四梁八柱”。通過推動教育界與產(chǎn)業(yè)行業(yè)界形成合力，實現(xiàn)學(xué)歷學(xué)位證書和職業(yè)資格證書有機(jī)聯(lián)動、教育體系與培訓(xùn)體系相互融通，在橫縱貫通的一體化框架體系下，實現(xiàn)廣義上“同等學(xué)力”流動與互認(rèn)。在教育理念、對象來源、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限、成績評定等方面進(jìn)一步增強(qiáng)靈活性和開放性，以更充分滿足個人、行業(yè)企業(yè)以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

　　（作者：包美霞，系深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師）