落實“雙減”，學(xué)校教育更需“減脂增肌”

　　教師要精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行幫扶輔導(dǎo)，加強學(xué)情教情分析，科學(xué)研判課堂教學(xué)的重點和難點，改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效果。

　　——張志勇 北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任

　　◎本報記者 張蓋倫

　　“雙減”政策落地后的第一個學(xué)期已經(jīng)開始。校外培訓(xùn)的熱潮似乎剛剛退去，“課后服務(wù)”“延時放學(xué)”已成為家長間新的“流行語”。

　　北京市海淀區(qū)一位家長感慨，“雙減”政策把娃拉回學(xué)校，學(xué)校就該想辦法真正留住孩子。其實，“雙減”工作的源頭治理，是充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓(xùn)的需求。

　　“‘雙減’政策對學(xué)校、社會培訓(xùn)機構(gòu)、家庭三者的功能進(jìn)行了重構(gòu)，學(xué)校要在學(xué)生的成長與發(fā)展上發(fā)揮主導(dǎo)作用，滿足學(xué)生對教育的全部需求，原本由教育培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)的教育需求，要轉(zhuǎn)由學(xué)校完成。這在短期內(nèi)將對學(xué)校提出較大的挑戰(zhàn)。”清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍表示，學(xué)校如何轉(zhuǎn)變觀念和職能，創(chuàng)新教育思路，將直接關(guān)系到“雙減”政策實施的效果。學(xué)校是主動作為還是被動應(yīng)付，會帶來截然不同的結(jié)果。

　　提升課堂效率，學(xué)校要做“時間管理大師”

　　8月初，教育部辦公廳下發(fā)了一份文件，要遴選基礎(chǔ)教育精品課。

　　教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛說，做這項工作的主要目的，其實也是落實中央對于“雙減”工作的部署，服務(wù)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　他說，基礎(chǔ)教育精品課遴選可以為國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺源源不斷地提供精品課程教學(xué)資源，建立健全云平臺優(yōu)質(zhì)教育資源的更新機制。

　　在云平臺上，你可以看到從小學(xué)到高中各個年級的名師課程。這套課程資源是在疫情期間打造完成的，盡管課程都是由教學(xué)水平較高的老師和專業(yè)水平較高的團(tuán)隊提供，但它不能一成不變，也要進(jìn)化升級。教育部希望能夠激發(fā)老師革新教學(xué)手段的動力，提供更多精品課，并讓更多地方和學(xué)生共享共用。除了拿來就用、點開即上外，這些課程還能為老師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容提供支持。

　　“我們希望更多的老師能夠參與進(jìn)來，更廣泛地激勵教師投身教育教學(xué)改革。”呂玉剛說。

　　浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中學(xué)校長董長春指出，學(xué)校要控制學(xué)生的在校時間總量，優(yōu)化時間安排，把休閑時間、睡眠時間、鍛煉時間等健康成長所需的時間還給學(xué)生。各項活動都應(yīng)該處于平衡狀態(tài)，否則就會對學(xué)生健康成長造成損害。

　　這同樣需要提升課堂效率，提高作業(yè)質(zhì)量，學(xué)校教育也要“減脂增肌”。

　　他表示，學(xué)校需加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制研究。這包括許多課題，比如如何讓學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于所學(xué)內(nèi)容的深度理解，幫孩子在學(xué)業(yè)上更上一層樓……

　　陜西省的做法是著力打造“三個課堂”。陜西省委教工委副書記、陜西省教育廳廳長劉建林介紹，第一課堂(教室)聚焦不折不扣落實好國家課程；第二課堂(校園)著力培養(yǎng)學(xué)生消化課堂知識、增強興趣愛好和拓展綜合素質(zhì)的能力與素養(yǎng)；第三課堂(校外)放手讓學(xué)生在走近大自然和社會實踐中得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生健康成長，保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　考試頻次降下來，考試效度要升上去

　　前不久，教育部出臺《關(guān)于加強義務(wù)教育階段學(xué)校考試管理的通知》，在考試頻次上進(jìn)行了大幅壓減。小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試，義務(wù)教育其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試；在考試質(zhì)量上，要規(guī)范命題管理，凸顯素質(zhì)教育導(dǎo)向；考試結(jié)果不排名、不公布，以適當(dāng)方式告知學(xué)生和家長。

　　這讓一部分家長著急了——不知道孩子學(xué)習(xí)情況，等到中考的時候再“開盲盒”嗎？

　　北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任張志勇教授表示，應(yīng)該正確認(rèn)識考試。義務(wù)教育階段的日常考試評價，都屬于診斷改進(jìn)評價，考試的根本目的是診斷改進(jìn)教學(xué)，不具有甄別選拔功能。

　　減少考試，但要充分運用考試結(jié)果。張志勇說，教師要精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行幫扶輔導(dǎo)，加強學(xué)情教情分析，科學(xué)研判課堂教學(xué)的重點和難點，改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效果。而且考試少了并不意味著就無法評價了。考試是一種手段，學(xué)校本身也要加強學(xué)習(xí)過程評價育人，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神等方面的評價，可以利用類似課堂觀測、隨堂練習(xí)、實驗操作和課后作業(yè)等方式開展學(xué)生學(xué)情即時性評價，通過定期交流、主題演講、成果展示、學(xué)生述評等方式開展學(xué)生學(xué)情階段性評價。“廣大教師要加強與家長的溝通，科學(xué)分析造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難或?qū)W業(yè)缺陷的原因，家校共同努力，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和健康成長。”張志勇說。

　　教育部基礎(chǔ)教育考試命題指導(dǎo)專業(yè)委員會副主任李迅指出，全面規(guī)范考試管理不等于不要考試，也不等于片面降低考試難度和要求，而是要以科學(xué)組考達(dá)到“以考促學(xué)、以考促教、教學(xué)相長”的目的，將考試的正面效用最大化、最優(yōu)化。

　　李迅說，在過去，部分學(xué)生優(yōu)秀就是學(xué)校的成功。但如今，排他式的教育體系已不能適應(yīng)新時代教育的要求，“學(xué)校不是工業(yè)集團(tuán)，在重復(fù)環(huán)境中獎勵那些高產(chǎn)出的人，這樣的競爭勢必導(dǎo)致學(xué)生的孤獨與排斥”。

　　考試頻次降下來了，但是考試的效度要提升上去。

　　李迅表示，學(xué)校要發(fā)揮教研支撐作用，從教學(xué)要求中精選考試內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計試卷，注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)目標(biāo)完成情況，注重增加綜合型、開放型、應(yīng)用型、探究型試題比例。

　　學(xué)生“雙減”，也別忘了給教師減負(fù)

　　“雙減”帶來的改變，對學(xué)校和教師提出了更高的要求。

　　“老師更不好當(dāng)了。”某社交平臺上，有老師貼出一天的行程表：早上6點起床，晚上8點下班到家，回家后還要繼續(xù)備課、和家長溝通。“雙減”后，實現(xiàn)“5+2”課后服務(wù)全覆蓋，初中學(xué)校工作日晚上可開設(shè)自習(xí)班。學(xué)生在學(xué)校的時間長了，老師感覺則是更累了。

　　董長春說，教師負(fù)擔(dān)重的問題需要引起關(guān)注。

　　教師全天與學(xué)生在一起，工作壓力和焦慮情緒也會傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)校需要為教師減負(fù)，保證他們基本的教育教學(xué)時間，還應(yīng)開展培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平和自我管理能力。

　　王殿軍也坦言，一系列措施實施帶來的問題之一，就是師資力量的短缺和教師工作量的加大。在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時，也要保障教師的合法權(quán)益。

　　他建議，政府要適度增加學(xué)校的教師編制，甚至可以吸納培訓(xùn)機構(gòu)里具有較強責(zé)任感以及育人意識的教師進(jìn)入教師隊伍。而且這些教師在因材施教、開展個性化輔導(dǎo)方面具有豐富經(jīng)驗。學(xué)校還可以通過購買服務(wù)的方式，與一些有資質(zhì)、高質(zhì)量、社會信譽較好的社會培訓(xùn)機構(gòu)合作，豐富課后服務(wù)的內(nèi)容。

　　此前，呂玉剛也表示，要關(guān)心愛護(hù)教師，可統(tǒng)籌安排教師實行“彈性上下班”，對參加課后服務(wù)的教師給予相應(yīng)補助。課后服務(wù)可以聘任退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者參與，并充分利用好少年宮、青少年活動中心等社會資源。