2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），勞動教育有了根本遵循，內容不再空泛。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》開始實施，進一步強調了開展勞動教育是家庭職責之一，同時明確了學校、國家、社會的各自責任。近日，教育部正式印發《義務教育課程方案》，發布《義務教育勞動課程標準(2022年版)》，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。然而，因為有升學壓力的存在，家長和孩子并不輕松。為強化勞動育人實效，充分發揮勞動育人功能，勞動教育需要家庭、學校、社會協同配合。

　　“家校社”協同是勞動教育觀的應有之義

　　馬克思認為:“人的本質不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。” 人的本質并不是脫離社會關系、家庭條件、教育條件的抽象物，而是在一定的社會關系中實踐活動的產物。馬克思在《資本論》中曾經構想了未來青少年教育的理想范式：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。” 恩格斯則指出：“教育可使年輕人很快就能夠熟悉整個生產系統，它可使他們根據社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門”。列寧進一步強調：“無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”

　　勞動形成人的本質，也是發生在人身上的教育，多維重構了個人與學校、社會的關系，體現了勞動教育的思想性、社會性和實踐性。其中，思想性也是教育性，是勞動教育的綜合育人價值。社會性是勞動教育的應有之義，滲透在勞動教育目標及實踐路徑的各環節。實踐性則更加體現勞動教育的本質要求，即通過動腦動手、出力出汗、磨煉意志，促進社會與個人發展。在家庭、學校、社會配合下，新時代勞動教育觀與家庭教育觀、立德樹人的任務觀、社會主義核心價值觀等具有內在一致性。

　　“家校社”協同是加強勞動教育的現實要求

　　勞動教育是培養時代新人必不可少的關鍵課程。《意見》認為：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。” 良好的勞動習慣能夠增強人的責任心、感恩意識和適應能力，在未來生活和職場中有助于取得更大的成功。但是，面對升學壓力很多人只關注學習，甚至誤認為勞動會耽誤學習。勞動教育往往“說起來重要、比起來次要、忙起來不要”，現實表現為社會勞動教育“淡漠”、家庭勞動教育“疲軟”、學校勞動教育“無位”。南京師范大學的一項調查表明，84.53%的人認為，當前學生積極的勞動觀念和勞動能力不強；61.87%的人認為，勞動教育應與其他主題教育活動結合，開展項目課程。

　　加強勞動教育是家庭、學校和社會的共同責任。正如《意見》中強調：“加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。” “家校社”協同推動勞動教育，明確了勞動教育的主體，但是家庭、學校、社會作為獨立的系統，只有思想上達成共識、內容上實現共振、行動上保持共進，才能構建勞動教育協同機制。家庭勞動教育內容以衣食住行、洗衣做飯等日常勞動為主，重點根據孩子的年齡特點逐步增加難度，每年有針對性地學會1～2項生活技能。學校勞動教育內容以實習實訓、自主創業等生產勞動為主，重點完善從小學、中學到大學層層推進的課程體系，根據教育教學規律逐步拓展知識、提升技能。社會勞動教育內容以志愿服務、社會實踐等服務性勞動為主，重點根據區域社會實際豐富教育資源、搭建實踐平臺。“家校社”協同推動勞動教育，主要是指家庭、學校、社會相互協調、合作或同步，借助大數據技術、云計算和人工智能等實現線下線上結合，推進勞動教育產生“1+1+1>3”的協同效應。

　　“家校社”協同是落實勞動教育的有效途徑

　　新時代勞動教育是學生在“家校社”協同育人視域下，通過家務勞動、學校課程、社會實踐等關鍵環節，培養今后必備的勞動意識、技能、精神和習慣，實現德智體美勞全面發展的一種教育形態。

　　以家庭為基礎，“生活化”夯實勞動教育根基。家庭是第一學校、家長是第一任老師，家庭在勞動教育中發揮的基礎作用主要體現為房屋清潔、烹飪、家居美化等日常生活方面。家長通過言傳身教，鼓勵孩子自覺參加力所能及的勞動，幫助孩子樹立正確的勞動觀念，讓孩子在潛移默化中培養吃苦耐勞的優秀品格、誠實合法的勞動意識、熱愛勞動的良好習慣，掌握洗衣做飯等必要技能，具備較強的生活自理能力，勞動教育才會真正由理念變為現實，從空中樓閣到落地生根、開花結果。

　　以學校為主導，“課程化”提升勞動教育品質。勞動教育是學校立德樹人根本任務的重要組成部分，人人都有勞動教育職責、各門課程都有勞動教育功能，需要形成全員、全過程、全方位加強勞動教育的格局。學校充分發揮勞動教育課的主渠道作用，嚴格落實《意見》要求的大中小學和職業院校的勞動教育課時，不得擠占、挪用勞動教育時間。其他課程與勞動教育課互相支持、相得益彰，教師作為引路人充分挖掘每門課程的勞動教育資源，在思想品德、語文、歷史等課程中灌輸勞動價值，在物理、化學等實驗中傳授勞動技能，在體育、藝術等教學中呈現勞動創造美。

　　以社會為支持，“基地化”豐富勞動教育形式。社會是主戰場、社會資源是最生動的教材，在勞動教育中發揮支持作用。社會相關部門積極承擔育人職責，結合地方自然資源，創建農業種植、特色養殖等實踐基地；挖掘人文歷史的脈絡，打造編織、布藝、陶藝、木刻、剪紙等教育基地；依托地方產業發展，創建烹飪、銷售、加工、制造、維修等實習基地，實現學校課程與家庭指導、社會實踐之間的有機結合。各行各業的大國工匠、勞動楷模、優秀創業者，積極走進校園課堂、深入實踐場地，擔任勞動教育課程兼職教師，引導學生學會創造、學會合作、學會生活，才能實現勞動教育效果的最大化，共同培育出更多堪當民族復興重任的時代新人。

　　（作者系青島科技大學副教授）