輿論別放大對(duì)學(xué)校教育的仇恨

　　《中國(guó)青年報(bào)》10月10日的一篇報(bào)道《6年后我將收獲怎樣一個(gè)孩子——開學(xué)一月摧垮家長(zhǎng)堅(jiān)持6年的教育觀》，在微博上引起了熱議。如今，“在家上學(xué)”已是很多地方一些家長(zhǎng)的選擇，家庭教育和學(xué)校教育的沖突，也不是啥新鮮事兒，家長(zhǎng)的訴求和學(xué)校的教育目標(biāo)，有時(shí)候很難達(dá)成一致。

　　瀏覽了網(wǎng)友們的評(píng)論，我覺得，有一種對(duì)學(xué)校教育的“仇恨”正在網(wǎng)絡(luò)上蔓延。當(dāng)然，這種“仇恨”情結(jié)與長(zhǎng)久以來我們對(duì)國(guó)內(nèi)“應(yīng)試教育”的批判氛圍分不開，導(dǎo)致一提到教育和學(xué)校，動(dòng)不動(dòng)就上升到對(duì)“中國(guó)式教育”的撻伐，最終得出“把孩子送到國(guó)外”這樣簡(jiǎn)單的論調(diào)。

　　可以說，各國(guó)教育都存在家庭教育和學(xué)校教育的沖突，根本在于教師和家長(zhǎng)教育理念的不同。在美國(guó)也不例外，《第56號(hào)教室的奇跡》一書的作者美國(guó)教師雷夫·艾斯奎斯，今年3月曾在北京做過專場(chǎng)報(bào)告會(huì)，在談到家長(zhǎng)和教師有不同教育理念的時(shí)候，他說：“當(dāng)然，我每次都很聽家長(zhǎng)的話。但是在我的教室，就必須按照我的原則來做。舉一個(gè)例子，今天早上給大家講了一下教室里的制度，每一個(gè)家長(zhǎng)都非常熱愛我的金錢獎(jiǎng)勵(lì)制度，它教給學(xué)生怎么能夠?qū)ψ约旱腻X有責(zé)任感。但是有一年，有一個(gè)非常生氣的家長(zhǎng)找到我大吼大叫，他說金錢并不重要，他不希望他的孩子將來擔(dān)心金錢。我說可以啊，這個(gè)孩子就沒有參與金錢獎(jiǎng)勵(lì)制度的游戲。孩子來問我為什么這樣做，我說我必須要聽你媽的，你媽是我的老板。我從來不會(huì)和家長(zhǎng)們爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)檫@件事情會(huì)浪費(fèi)我的精力。”

　　無論如何，網(wǎng)絡(luò)上一邊倒對(duì)學(xué)校教育的批判，以及各種簡(jiǎn)單式的推論與邏輯，只會(huì)助長(zhǎng)公眾對(duì)學(xué)校教育愈加地“仇恨”，增加家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校教育的“焦慮”，影響到孩子對(duì)這種沖突、困難的認(rèn)知，產(chǎn)生負(fù)面、消極的情緒，甚至做出無謂的反抗。這種“對(duì)立”并不能消弭、融合學(xué)校教育和家庭教育之間的矛盾，相反，只會(huì)造成公眾對(duì)學(xué)校教育和教師們的不信任。

　　事實(shí)上，有很多思想如創(chuàng)造性教育、集體教育與個(gè)性教育、教育理想與教育方法之間的差距等，本身值得更深入探討。畢竟，對(duì)這些概念的理解往往見仁見智，并沒有統(tǒng)一答案，至于教育方法上的分歧，也可以在教師和家長(zhǎng)持續(xù)的互動(dòng)與溝通中達(dá)成妥協(xié)。

　　當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育的模式發(fā)生矛盾時(shí)，有積極適應(yīng)者，也有消極適應(yīng)者。適應(yīng)能力本身也是一項(xiàng)重要的素質(zhì)和教育目標(biāo)，這個(gè)世界并沒有絕對(duì)理想的教育環(huán)境，這不僅是對(duì)孩子而言，也是對(duì)家長(zhǎng)的考驗(yàn)。

　　往往，在輿論一邊倒地批判教育的時(shí)候，那些在教學(xué)改革一線的教師的心聲，卻不被“主流媒體”傳播，屬于“沉默的大多數(shù)”。這種一邊倒的“仇恨”情緒，只會(huì)破壞輿論生態(tài)的平衡，造成家長(zhǎng)與教師、家庭教育與學(xué)校教育之間的緊張關(guān)系。與單純批判相比，更需要的是不同角度、有建設(shè)性的意見。（胡波）