高校教師管理呼喚“養(yǎng)士”意識(shí)
據(jù)媒體報(bào)道，今年4月初，清華大學(xué)外文系講師方艷華在外文系通過(guò)述職答辯，但因?yàn)橹昂炗喓贤幸?guī)定“就職9年未評(píng)職稱的老師必須離職”，從2004年起任講師的方艷華已經(jīng)到了“非升即走”的最后期限。為留任方老師，清華大學(xué)外文系師生經(jīng)歷了3個(gè)多月的“保衛(wèi)戰(zhàn)”，終迄未成。其間，系務(wù)會(huì)爭(zhēng)取，海內(nèi)外學(xué)生請(qǐng)?jiān)福瑢W(xué)校管理部門議決，參與人都采取了理性、溫和的態(tài)度和方式。但是，這位“教學(xué)效果優(yōu)異，深受學(xué)生歡迎，有獨(dú)特的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念，具有不可替代作用”的老師，最后還是服從學(xué)校“非升即離”的管理規(guī)定，轉(zhuǎn)離了教學(xué)崗位。類似的情況在其他高校也時(shí)有發(fā)生。
大學(xué)教職“非升即降”制的初衷，是通過(guò)末位淘汰優(yōu)化教師隊(duì)伍，這本無(wú)可厚非。但教師職位升遷的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？一般是論文、課題項(xiàng)目、專著。這就要求教師專注于發(fā)表論文、取得項(xiàng)目、出版專著。這種政策導(dǎo)向，與高校追求“科研GDP”可謂互為因果、如出一轍。而從常識(shí)上說(shuō)，大學(xué)的水平主要體現(xiàn)為有學(xué)養(yǎng)深厚的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍能支撐著學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展，以一流的教學(xué)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。而這些主要方面，恰恰不是“科研GDP”數(shù)字所能包容、衡量的。
高校最迫切需要的是有學(xué)養(yǎng)的學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的大師。但是，大師的“學(xué)養(yǎng)”不是由論文、課題項(xiàng)目等包裝出來(lái)的，而是需要教師們潛心專業(yè)，并伴有長(zhǎng)期的積累。瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾一生都是個(gè)教書(shū)匠，直至去世后，學(xué)生才把他的講義整理成《普通語(yǔ)言學(xué)教程》，開(kāi)創(chuàng)出結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的廣闊天地。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家科斯，一生只發(fā)表過(guò)幾篇論文，但卻創(chuàng)立了一個(gè)學(xué)派并獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。“學(xué)”是“養(yǎng)”出來(lái)的，沒(méi)有了“養(yǎng)”的學(xué)術(shù)，創(chuàng)新難成形態(tài)。沒(méi)有創(chuàng)新形態(tài)，也就沒(méi)有學(xué)術(shù)大師。困擾國(guó)人的“錢學(xué)森之問(wèn)”，其癥結(jié)也即在此。
實(shí)際上，目前我國(guó)高校流行的教師管理辦法，已經(jīng)以職稱、經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)項(xiàng)等方式，把有限的資源進(jìn)行了一次分配。其中有一部分教師，他們可能更潛心于自己的專業(yè)，更關(guān)注所教學(xué)生的成長(zhǎng)，或自我設(shè)定了更高端的學(xué)術(shù)目標(biāo)與教育理想，沒(méi)有把握好規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此短時(shí)間內(nèi)發(fā)不了論文，得不到課題項(xiàng)目，職稱也上不去。這已經(jīng)成了對(duì)這些教師的一次打擊，如果還不加鑒別地把他們驅(qū)離教學(xué)崗位，對(duì)其中為數(shù)不少的優(yōu)秀教師而言，不啻是二次傷害。
而在堅(jiān)持一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)之下，給予這部分群體以更合理的鑒別和理解，則常常有更大的收獲。以筆者所在的華中科技大學(xué)為例，當(dāng)年，華科的引力物理專家羅俊進(jìn)山洞測(cè)地球引力常數(shù)，至少兩個(gè)任期沒(méi)出成果，這并不妨礙他厚積薄發(fā)，如今已經(jīng)成為院士。河南大學(xué)文學(xué)院古代文學(xué)授課老師常萍當(dāng)了近20年講師，在職稱上長(zhǎng)期“非升”，但她卻成了河南大學(xué)在教學(xué)上的一塊名牌，受到師生的高度贊譽(yù)。
因此，撇開(kāi)人情人道不論，即便是從效率上來(lái)看，高校也不宜冷冰冰地搞“一刀切”，而應(yīng)該有“養(yǎng)士”意識(shí)，給那些潛心專業(yè)與教學(xué)的教師以修煉“學(xué)養(yǎng)”的空間和時(shí)間，不用一刀切的“非升即離”來(lái)刺激高校教師們的神經(jīng)。相信這種管理思想的轉(zhuǎn)向和寬容精神，不僅是對(duì)當(dāng)下高校教師職業(yè)生態(tài)的某種補(bǔ)救，更是高校回歸大學(xué)本質(zhì)的突破。(顧建明)
