教育部這一文件對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的尺度，其突破性，某種意義上不亞于當(dāng)初“允許在校大學(xué)生結(jié)婚”。有關(guān)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的好處，該文件已多有提及，一般民眾也能講出個(gè)子丑寅卯來(lái)。但當(dāng)大家都在講休學(xué)創(chuàng)業(yè)的好處時(shí)，我們也有責(zé)任探究一下可能的弊端并做出理性的提醒。

　　創(chuàng)業(yè)固然也是一種學(xué)習(xí)，也會(huì)有能力的提升，但這種學(xué)習(xí)和我們講的上大學(xué)，在語(yǔ)境和內(nèi)涵上有著很大不同。錯(cuò)過(guò)了這幾年的大學(xué)時(shí)光，即便后來(lái)再捧起書本，延誤的時(shí)光和學(xué)業(yè)還是顯而易見(jiàn)的。特別是一旦創(chuàng)業(yè)失敗重回校園，看到昔日同學(xué)已學(xué)業(yè)有成，而自己還與一幫學(xué)弟學(xué)妹坐在圖書館，心理關(guān)肯定沒(méi)那么好過(guò)。現(xiàn)實(shí)中，很多人一開(kāi)始都把休學(xué)當(dāng)成求學(xué)的逗號(hào)，最后基本成了句號(hào)。

　　創(chuàng)業(yè)從來(lái)不輕松，需要一定的積累。商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，創(chuàng)業(yè)的艱辛只有親歷過(guò)的人才知道。一個(gè)在校生，經(jīng)歷“十年寒窗苦”，剛從中學(xué)跨入大學(xué)，對(duì)于社會(huì)生活基本處于陌生狀態(tài)。就創(chuàng)業(yè)所需要的社會(huì)條件講而言，他們往往并不具備；就創(chuàng)業(yè)所需要的心智條件，特別是處理人際關(guān)系的情商和面對(duì)挫折的抗壓心理而言，其實(shí)也不見(jiàn)得完全具備。創(chuàng)業(yè)路哪里好走，喬布斯是休學(xué)創(chuàng)業(yè)的成功個(gè)案，可在沉默的海洋里，卻有無(wú)數(shù)個(gè)氣泡鼓起破滅。

　　人生是分階段的，每一階段有每一階段的任務(wù)。某一階段出色，并不代表下一階段出色，但這不是放棄階段目標(biāo)和任務(wù)的理由。既然身在某一特定階段，就應(yīng)該力求出色出彩。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，求學(xué)的機(jī)會(huì)其實(shí)很難得，一朝錯(cuò)過(guò)很可能一生錯(cuò)過(guò)。上世紀(jì)初，像蔡元培先生、梅貽琦先生等教育大家，其實(shí)都希望學(xué)生們能安心坐在校園里，多讀一些書，多做一些學(xué)問(wèn)。所謂磨刀不誤砍柴工，這一階段的積累，會(huì)奠定此后一生的基礎(chǔ)。

　　休學(xué)創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該允許，但別鼓勵(lì)。如果一個(gè)大學(xué)生，有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，具備了一定的條件，解決了項(xiàng)目和資金的問(wèn)題，應(yīng)該允許其休學(xué)創(chuàng)業(yè)。但在普遍意義上，不能胡吹亂講，攪亂了求學(xué)的心。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，處在人生的這一階段，最重要的還是充電和提升。有必要對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)提一個(gè)醒，就現(xiàn)階段而言，休學(xué)創(chuàng)業(yè)成為喬布斯的可能性，并不是很大。而且以在校生的心智，很可能“一朝受挫十朝怕井繩”，反而影響未來(lái)的創(chuàng)業(yè)信心和決心。

　　而且，拋出休學(xué)創(chuàng)業(yè)的方案來(lái)，有單純緩解就業(yè)難的嫌疑。緩解大學(xué)生就業(yè)難，需要社會(huì)出力發(fā)力，不能把這個(gè)責(zé)任簡(jiǎn)單拋給大學(xué)生。忽視大學(xué)生所處的人生特定階段，忽視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的種種局限，一味鼓吹休學(xué)創(chuàng)業(yè)，不是一種理性的態(tài)度。這么做，只會(huì)讓人擔(dān)心。（喬杉）