假期補課的背后，仍是應(yīng)試教育思維作祟。落實禁補令，絕不能靠強推，也不能簡單推進，必須充分考慮補課存在的制度性土壤，否則只能年年下禁令，年年難落實。

　　前不久，教育部印發(fā)《嚴禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》，假期學(xué)校集體補課的現(xiàn)象得到有效遏制。但記者在安徽、江西調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生一周補課6天”“在職老師變身補習(xí)班老師”等現(xiàn)象依然不同程度地存在。漫漫暑期成了學(xué)生和老師忙碌的“補課時光”。

　　放假淪為假放。暑假補習(xí)，已是公開的潛規(guī)則，以至于有人感嘆，暑假已演變?yōu)楹⒆拥摹暗谌龑W(xué)期”。教育主管部門連年下發(fā)禁補令，甚至發(fā)狠話，“中小學(xué)凡學(xué)校集體補課收費，校長先免職，再調(diào)查，并公開實名曝光”，不能說毫無效果，但雨過地皮濕，要么上有政策下有對策，要么過段時間死灰復(fù)燃。

　　治理補課，為何這么難？一次又一次的禁令，為何屢屢歸于被瓦解？原因很簡單，假期補課，深入人心。除了老師因有利可圖熱衷于補課，學(xué)校也能通過補課提高競爭力，何樂而不為？最重要的是，不少家長支持。以至于看到別的學(xué)校補習(xí)了，而自家孩子所在的學(xué)校不補課，家長很不樂意，嘖有煩言。

　　補課，孩子最累，也極其不滿。但“家長—老師—學(xué)校”結(jié)成了利益聯(lián)盟，為了孩子的前途，他們頂著禁令，在所不惜。

　　說到底，假期補課的背后，仍是應(yīng)試教育思維作祟。正如有業(yè)內(nèi)人士所稱，家長愿意讓小孩子那么辛苦嗎？絕大多數(shù)的家長是不愿意的。但是社會競爭氛圍那么濃烈，誰愿意自己的孩子以后沒有競爭力呢？很顯然，如果對孩子的考核更多元，不以分數(shù)論英雄，如果素質(zhì)教育推行得更徹底，還有那么多家長支持孩子補課嗎？

　　此外，也有家長抱怨，孩子在家里沒事干，要么看電視，要么上網(wǎng)；再說，家長都去上班了，將孩子單獨留在家里不放心，還不如送孩子補習(xí)呢。這種心態(tài)也較為流行，值得關(guān)注。

　　反觀不少發(fā)達國家，孩子的假期生活豐富多彩。比如，給孩子布置的暑期作業(yè)，側(cè)重于體驗和探索，讓孩子多接觸社會，多參與公共活動，而不是利用假期機械做題、拼命做應(yīng)試作業(yè)。他山之石可以攻玉，我們的學(xué)校和老師，能不能別把孩子繼續(xù)圈在學(xué)校或家里？能不能讓孩子多接觸大自然、多參與有意義的公益活動？

　　禁令易下，落實太難。落實難，難在陽奉陰違。而陽奉陰違的背后，有時與禁令不夠接地氣有關(guān)。出臺禁補令的初衷無疑良好，但是落實禁補令，絕不能靠強推，也不能簡單推進，必須充分考慮補課存在的制度性土壤，否則只能年年下禁令，年年難落實。（王石川）