我們是否喪失了感受幸福的能力

　　“你幸福嗎？”注定是這一年的關(guān)鍵詞。雖說(shuō)每個(gè)人對(duì)幸福的定義各不相同，但是，幸福有著共同特征，比如，安全感，穩(wěn)定感，和周圍環(huán)境、氛圍、人際關(guān)系的和諧等。理想地說(shuō)，幸福應(yīng)該成為一種習(xí)慣，成為每個(gè)人的生活狀態(tài)。但在現(xiàn)實(shí)中，幸福卻離我們很遙遠(yuǎn)。是生活真的很辛苦，還是我們?nèi)笔Я烁惺苄腋５哪芰Γ?/p>

　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但沒(méi)有給予學(xué)生最寶貴的東西，這就是——幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)自己培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”

　　今天的學(xué)校教育，還沒(méi)有將“幸�！绷腥虢虒W(xué)過(guò)程。許多和我們關(guān)系最密切、最需要學(xué)習(xí)的東西，比如，感受幸福、和別人交往、應(yīng)對(duì)挫折等，都不是學(xué)校教授的內(nèi)容。與此同時(shí)，青少年的心理問(wèn)題卻日漸突出，而相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施并不完善。教育部“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題組對(duì)我國(guó)東、中、西部10個(gè)城市開展的學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查顯示，有48%的學(xué)生回答其所在學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，24%的學(xué)生回答學(xué)校沒(méi)有咨詢室，28%的學(xué)生回答不知道學(xué)校有沒(méi)有心理咨詢室。（《中國(guó)青年報(bào)》11月17日）

　　2011年9月1日開學(xué)第一天，教育部組織了全國(guó)中小學(xué)生的開學(xué)第一課，以“幸�！睘橹黝}，教育孩子們感受幸福，體驗(yàn)幸福。顯然，這堂時(shí)長(zhǎng)僅一個(gè)半小時(shí)的“幸福課”并不足以教會(huì)學(xué)生幸福，“幸福課”本應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)校教育的始終。

　　也許很多人會(huì)反駁，現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度，何談幸福？教師的幸福感都沒(méi)有保證，又如何讓學(xué)生幸福？學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)尚且繁重，哪還有時(shí)間奢談幸福？其實(shí)，這樣的反問(wèn)，本身就是一種消極情緒。這無(wú)異于說(shuō)，我們只能眼睜睜地看著應(yīng)試教育“毒害”孩子，而束手就擒、無(wú)能為力。最可怕的敵人就是對(duì)一切事物的消極心理，其實(shí)，在幸福教育上，我們并非無(wú)計(jì)可施。

　　我認(rèn)為，對(duì)于“幸福課”應(yīng)避免陷入簡(jiǎn)單、片面的理解。一是避免將“幸福教育”簡(jiǎn)化成“苦難教育”，賈樟柯在他的電影手記《賈想》里說(shuō)，我們的文化中有這樣一種對(duì)“苦難”的崇拜，而且似乎這也是獲得話語(yǔ)權(quán)利的資本，“沒(méi)有苦哪有甜”似乎已經(jīng)成為了我們對(duì)“幸�！钡墓袒�；二是“幸福教育”和“升學(xué)考試”并不矛盾，感受幸福、追求幸福并不等于有意地去避免生活中不快樂(lè)、不幸福的事情，相反，而是要承認(rèn)生活中存在著一些不開心、不快樂(lè)的事情，積極地去應(yīng)對(duì)。

　　感受幸福不是阿Q式的精神勝利法，它是一種積極心理學(xué)。“幸福課”的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的，它更是一門關(guān)于情緒管理的課程，可以涉及如何清晰地說(shuō)出自己的感受，如何與別人打交道，如何在課堂上表現(xiàn)良好，如何獲得健康的身心，如何排解心中的不快，如何獲得友誼等。作為育人的地方，學(xué)校無(wú)論如何都要為學(xué)生根植“積極的心理”，感受“幸福”的教育，我們的確還有很多事情可以做。