評論摘編如下：

　　“臺灣主權未定論”在學界與政界早就不是一個新鮮的話題。問題在于，這個學術上可以探討研究，甚至在政治上也能操作激蕩的議題或話題，并不適宜、更不應該成為基本教育的“國史”教材，臺當局更不能以“學術自由”為由，讓相異且對立的觀點“多元并陳”，制造混亂矛盾的“國家認同”！

　　“臺灣主權歸屬中國”這一歷史事實的法理論證其實已經非常充分，從1943年11月的《開羅宣言》、1945年7月的《波茨坦宣言》，到1945年8月日本天皇宣布投降的《降伏文書》、1951年的《舊金山合約》、1952年的《中日和約》，都有清楚合理的事實邏輯，資料也相當詳實充分，一查便知。

　　雖然上述教科書引用了某些對有關宣言有效性的質疑，或者由英、美等國在二戰后宣稱“臺灣地位未定”來為其論述護航，但這些若不是尚缺乏更有力的法理論證，就是源自于西方國家面對當時中國分裂，基于自身戰略利益考量下的主張，如此國際強權政治的說法邏輯，又怎能作為之后臺灣地位的主要法理根據？

　　更不容混淆且必須厘清的盲點是，歷史教育不完全等于“歷史研究”。國家的歷史教育基礎在于中小學，先賢有云“欲亡其國必先滅其史”，國史教育的奠基攸關國家存亡命脈。國史教育下的學生當然可有多元開放的思辨討論，但正確的歷史認知與國家認同是最重要的，正大光明的國史教育主張“臺灣屬于中國”是天經地義的，否則臺灣當局的法理正當性也會蕩然無存！

　　對于國史的學術研究，包括各種異議、挖掘、判讀、分析等層面，則是讓大學生、學者做進一步的探討與思辨，讓歷史的資料與觀點更充實。事實上，像“臺灣地位未定論”在臺灣的中小學本來就能看得到、也可以自由討論，不會遭到任何的禁止，差別只在此一論點不應成為中學教科書里的主張。

　　新課綱的教科書是把“臺灣地位未定論”設為標題，《開羅》等兩宣言放在注解，且認為其不具效力，兩者份量根本不成比例，立場已不言可喻。當被問到幾個重要歷史文件為何表述如此之少，出版社竟說這是要“讓學生自己去查，然后形成自己的歷史認同”，這無異是臺當局主導課綱方向，把責任推給課綱撰寫者，課綱撰寫者再推給出版社，如此裝糊涂踢皮球，擺弄的卻是青春學子們的國家認同，簡直荒謬至極！