近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，要求深化中小學(xué)教師職稱(chēng)和考核評(píng)價(jià)制度改革，進(jìn)一步完善職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合中小學(xué)教師崗位特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⑷�面考核，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人。

　　我國(guó)的教師職稱(chēng)制度已經(jīng)實(shí)施了近三十年，職稱(chēng)的根本目的，是促使教師不斷提升自己教學(xué)能力。可30年歷史的職稱(chēng)制度變成區(qū)分教師待遇的工具，而評(píng)職稱(chēng)在如今完全可以弄虛作假，并且一勞永逸。若是改革教師職稱(chēng)制度，老師和老師，老師和領(lǐng)導(dǎo)之間工資水平差距更小了，更公平了，老師心里更舒坦了，更能用心教學(xué)了。也會(huì)增加年輕教師的積極性，提高年輕教師的教育情懷。

　　目前小學(xué)、初中中級(jí)、高級(jí)教師名額太少。同樣是教師，就因?yàn)楦咧忻�額多，青年教師就能聘高級(jí)，而初中、小學(xué)的一些老教師任勞任怨工作幾十年，連中級(jí)職稱(chēng)都解決不了。所以筆者以為首先應(yīng)該進(jìn)一步完善職稱(chēng)評(píng)定體系，增加職稱(chēng)名額。職稱(chēng)名額應(yīng)該向農(nóng)村小學(xué)、初中傾斜。因?yàn)槊�額太少、競(jìng)爭(zhēng)激烈，可建議領(lǐng)導(dǎo)不能與普通教師爭(zhēng)名額，領(lǐng)導(dǎo)崗位應(yīng)當(dāng)與教師崗位分開(kāi)評(píng)，既要讓老師們看到希望，調(diào)動(dòng)老師的積極性，也要及時(shí)兌現(xiàn)工資，讓老師們真正得到實(shí)惠。

　　再者由于名額太少，導(dǎo)致教師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，競(jìng)聘時(shí)無(wú)法協(xié)調(diào)，只能按教齡、資格進(jìn)行量化打分、論資排輩，如此一來(lái)，職稱(chēng)晉升與實(shí)際教學(xué)業(yè)績(jī)關(guān)系不大，導(dǎo)致‘輕教學(xué)、重職稱(chēng)’的現(xiàn)象較為普遍。所以應(yīng)該增加考評(píng)項(xiàng)目，建議把教學(xué)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量納入考核項(xiàng)目。

　　其次可降低職稱(chēng)與工資掛鉤的比例，將工資和業(yè)績(jī)掛鉤。有很多教師評(píng)上高級(jí)后，班主任不當(dāng)了，教研組長(zhǎng)不當(dāng)了，脫離一線(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也無(wú)能為力。同工不同酬，挫傷了教師工作積極性。教育是需要靜下心來(lái)做的事情，大家都在為職稱(chēng)絞盡腦汁，誰(shuí)還有心思靜下心來(lái)教學(xué)啊！如果評(píng)聘分開(kāi)，評(píng)上后工資不和職稱(chēng)掛鉤，而是和每年的實(shí)際教學(xué)工作掛鉤，實(shí)行陽(yáng)光工資，才能促使教師始終努力教學(xué)。

　　最后對(duì)有高級(jí)職稱(chēng)的教師仍然定期嚴(yán)格考核。現(xiàn)實(shí)中評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)就不愿意再干活，這樣的現(xiàn)象確實(shí)很普遍，筆者以為，可制定高級(jí)教師的年度考核，不要讓他們產(chǎn)生“人到碼頭車(chē)到站”的消極想法。學(xué)校也可以為高級(jí)教師再成長(zhǎng)提供良好的支持，提升教師個(gè)人形象，促進(jìn)其再成長(zhǎng)。

　　中小學(xué)教師職稱(chēng)改革涉及上千萬(wàn)教師的切身利益，既要積極推進(jìn)，也要穩(wěn)妥進(jìn)行。當(dāng)前，改革的大幕已經(jīng)拉開(kāi)，但愿改革能讓青年教師撕破困住他們的“網(wǎng)”，讓教師成為教育發(fā)展的不竭源泉。（中國(guó)臺(tái)灣網(wǎng)網(wǎng)友：林迅）

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