日前，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。其中，藝術(shù)課程新課程標準（以下簡稱“新課標”）的主要調(diào)整包括改革藝術(shù)課程設置，“一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設”。

　　以美育人，以美化人，以美培元，在建設高質(zhì)量教育體系的今天，美育正成為不可缺少的一環(huán)，因此藝術(shù)課程新課標的發(fā)布備受關(guān)注。在此前召開的“美術(shù)新課標，美育新征程”九年義務教育美術(shù)新課標解讀與回應學術(shù)研討會上，首都師范大學美術(shù)學院教授、教育部九年義務教育藝術(shù)課程標準修訂美術(shù)學科組組長尹少淳就指出，不是被單稱為音樂課程標準或美術(shù)課程標準，而是被稱為藝術(shù)課程標準，這意味著一次大變。

　　藝術(shù)課程新課標有哪些變化，藝術(shù)課程是否進入百分制考試序列？中小學教師又將如何適應這些變化？來聽聽專家們的觀點。

　　以核心素養(yǎng)為導向

　　藝術(shù)課程新課標指出，義務教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點。

　　較以往的課程標準而言，藝術(shù)課程新課標有哪些顯著特征？

　　北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院副教授王杰指出，此次藝術(shù)課程新課標最大的特點是以核心素養(yǎng)為導向，重點解決藝術(shù)課程培養(yǎng)什么人的問題，基于全體學生的發(fā)展、理解、創(chuàng)造而制定，繼承和發(fā)揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)了時代特征和傳統(tǒng)文化的結(jié)合。

　　王杰認為，核心素養(yǎng)的考察重點是指向過程，關(guān)注孩子在培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向。“核心素養(yǎng)的考察有三個層次，第一層次是學生掌握程度，表現(xiàn)在藝術(shù)語言積累，日常信息收集，藝術(shù)技能和藝術(shù)文化的理解，以及日常藝術(shù)符號整理，最終是知識整合。第二層次是實踐探索能力，包括藝術(shù)實踐創(chuàng)造能力，日常藝術(shù)符號處理能力，生活提煉和加工、信息轉(zhuǎn)化能力，藝術(shù)表達能力。第三層次是思維方法，包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證性思維能力。”

　　華東師范大學美術(shù)學院教授錢初熹帶領(lǐng)團隊正在做培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的嘗試。“上海紅色記憶版畫之旅”探究課程專門為中學生打造，課程根據(jù)《建筑可閱讀》這本書中的路線，設計出紅色之旅，學生們依次打卡上海經(jīng)典紅色景點，感受紅色文化的歷史與發(fā)展。兩年時間里，課程多次改造再設計，橡皮章、地圖、版畫等都是學生們在課程中的實際成果。“‘上海紅色記憶版畫之旅’單元美術(shù)課程，引導中學生在獲得美術(shù)學科核心素養(yǎng)的同時，熱愛祖國、樹立文化自信、獲得了政治認同、激發(fā)了家國情懷，踐行社會主義核心價值觀的教育取得了顯著成效。”錢初熹說，“美術(shù)學科是藝術(shù)課程的有機組成部分，是培育和發(fā)展學生藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的重要載體。如果從理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程到運作的課程，一關(guān)關(guān)都能做得很好，那么學生到了‘經(jīng)驗的課程’，也能吸收得很好。”

　　四川師范大學美術(shù)學院教授陶旭泉歸納了藝術(shù)課程新課標下美術(shù)教學的五大特征：“核心素養(yǎng)是教學的中心和靈魂，是新課標下美術(shù)教學的首要特征；以美術(shù)為主，融合姊妹學科，進行跨學科融合，是第二大特征；開展項目式學習，進行情景教學和實踐教學，以任務來驅(qū)動內(nèi)容學習，是第三大特征；以大概念引領(lǐng)學習，促進概念的理解，在整個教學過程當中一以貫之，是第四大特征；明確學業(yè)質(zhì)量標準，教學和評價過程有標可依，促進教學評一致，是第五大特征。”

　　核心素養(yǎng)如何評價

　　要實現(xiàn)教學和評價過程有標可依，核心素養(yǎng)怎樣做到可評可測？在采訪中，專家們表示，藝術(shù)課程新課標旨在把以素養(yǎng)為導向的學業(yè)質(zhì)量評測落到實處。

　　核心素養(yǎng)如何評測？浙江師范大學美術(shù)學院教授朱敬東認為，“藝術(shù)課程新課標非常明確地指出了學業(yè)評價的邏輯關(guān)系。其中最核心的是如何從知識技能的學習走向能力素養(yǎng)的學習。這是教育理念的轉(zhuǎn)變，是從以知識、技能為本的教育，走向以能力和素養(yǎng)為本的教育�！�

　　朱敬東將核心素養(yǎng)的評價環(huán)節(jié)分為課堂評價、作業(yè)評價和期末評價。例如，在六年級以“窗”為單元的學習中，課堂評價包括評價量表和學生的主題學習單，評價量表指向的學習目標與核心素養(yǎng)一一對應。通過評價量表和主題多樣的學習單，可以充分發(fā)揮教師教學過程中的價值，推進落實學生素養(yǎng)。

　　“作業(yè)評價是藝術(shù)教師進行評價的關(guān)鍵要素，也是所有藝術(shù)教師最擅長的一點。在過往的評價中，老師打分常常依靠感覺，現(xiàn)在則需要在目標確定以后，制定出評價方案。評價方案針對的是目標的實施和達成，以及在此過程中，隨著目標達成而進行的教學行為轉(zhuǎn)變。”朱敬東說。

　　期末評價則從課堂評價、作業(yè)評價和期末考核這三個要素展開，進行綜合性評價。朱敬東介紹，在評價過程中，更強調(diào)的是實踐性評價意義�？梢圆扇≈黝}式、情景模擬式等活化的評價形式，通過觀察學生在具體情境中的學習得出評價結(jié)果。期末評價不是對某一次考試的評價，而是從學期開始直到期末的過程性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合。

　　教師應在哪些方面提高

　　隨著藝術(shù)課程新課標的發(fā)布，中小學教師也迎來了新挑戰(zhàn)和新要求。課標是教師前進的方向，是教學的指南針，面對課程標準的變化，中小學一線教師需要如何調(diào)整自身以適應新課標要求？

　　就美術(shù)學科而言，陶旭泉認為，基于核心素養(yǎng)的教學，要求美術(shù)老師具備美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教學素養(yǎng)；基于多學科融合，要求美術(shù)老師具有跨學科的素養(yǎng)和現(xiàn)代課程理念；基于任務驅(qū)動的學習，要求教師具有專業(yè)的美術(shù)知識技能和美術(shù)創(chuàng)造能力；基于大概念引領(lǐng)的學習，要求老師具備美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；基于教學評價，需要美術(shù)老師具有美術(shù)知識技能、美術(shù)創(chuàng)造力，以及先進的教學評價理念。

　　能力是素質(zhì)的組成部分，要具備以上各項素養(yǎng)，在陶旭泉看來，還要求老師在教學當中掌握幾項關(guān)鍵能力，即課程領(lǐng)導能力、教學創(chuàng)造能力和美術(shù)綜合能力�！罢n程領(lǐng)導能力是全面、綜合把握教學的能力，而教學創(chuàng)造能力和美術(shù)綜合能力，是形成課程領(lǐng)導能力的基礎。這三項關(guān)鍵能力中，還有一個核心，是美術(shù)技能。只有掌握美術(shù)技能，才能生發(fā)對美術(shù)理論和文化全面深入持續(xù)的理解�！碧招袢�說。

　　陶旭泉認為，美術(shù)教師要發(fā)展教學創(chuàng)造力，須注意以下幾點：基于問題情景，培養(yǎng)問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于研究問題；基于教育情懷，培養(yǎng)創(chuàng)造動因，筑牢職業(yè)思想，深化教育情懷；基于思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，加強創(chuàng)作實踐，訓練發(fā)散思維；基于藝術(shù)理解，培養(yǎng)創(chuàng)造基礎，堅持一專多能，開展深度學習；基于研究探索，培養(yǎng)創(chuàng)造行為，探索教學創(chuàng)新，夯實教學研究。

　　如何提高一線教師的課程領(lǐng)導能力？陶旭泉表示，要理解課程，形成主見；能開發(fā)課程，積累經(jīng)驗；注重課程實踐，學會反思；積極了解專業(yè)課程與教學前沿，善于吸收課程與教學論的新成果、新經(jīng)驗和新方法。