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　　作者：王占仁

　　2015年5月，國務(wù)院頒行的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)［2015］36號(hào)）明確指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視的突出問題”。

　　當(dāng)前，迫切需要完整準(zhǔn)確理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新理念，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新理念中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是“雙生關(guān)系”，二者天然地聯(lián)系在一起。“創(chuàng)新”后面加上了“創(chuàng)業(yè)”，實(shí)質(zhì)是內(nèi)在規(guī)定了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應(yīng)用的創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化；“創(chuàng)業(yè)”前面加上了“創(chuàng)新”，實(shí)質(zhì)是全面統(tǒng)領(lǐng)了創(chuàng)業(yè)的方向性，是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，是高增長的創(chuàng)業(yè)，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平�！皠�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”既包涵了“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)業(yè)教育”的科學(xué)內(nèi)涵，又不與二者簡單等同，是綜合性、系統(tǒng)性的教育。其實(shí)質(zhì)是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，支持創(chuàng)新者去創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引擎。

　　全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是“以創(chuàng)促就”。為此，當(dāng)前要著力解決三個(gè)具體問題：

　　擴(kuò)大教育對(duì)象范圍，探索“面向全體學(xué)生”的具體教育方式。創(chuàng)業(yè)教育并不是單純地教學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，它的核心是全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這些基本的素質(zhì)和能力對(duì)于走上工作崗位的學(xué)生同樣重要和適用。以這一思想為指導(dǎo)，要求我們?cè)趯?shí)踐中擴(kuò)大教育對(duì)象范圍，探索“面向全體學(xué)生”的具體教育方式。徹底改變“精英教育”的運(yùn)行模式，既不是只針對(duì)商學(xué)院的學(xué)生，也不能只針對(duì)想要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)或是參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的少數(shù)學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，當(dāng)前最為關(guān)鍵的是要破除廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“觀念性障礙”，對(duì)于“創(chuàng)辦企業(yè)論”“培養(yǎng)老板論”等窄化內(nèi)涵、扭曲本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行價(jià)值澄清，探究“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)”在體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)等方面的具體做法，探索構(gòu)建與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”相匹配，面向全體學(xué)生廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育的“本土化”教育體系。

　　全面更新知識(shí)體系，確定“結(jié)合專業(yè)教育”的主要途徑。高校創(chuàng)業(yè)教育在于廣泛地“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”，為高校畢業(yè)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。這就客觀要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是面向工程、藝術(shù)、科技等少數(shù)專業(yè)的“精英教育”，而是普遍培養(yǎng)和提高所有專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的“廣譜式”教育。以這一思想為指導(dǎo)，要求我們?cè)趯?shí)踐中全面更新知識(shí)體系，確定“結(jié)合專業(yè)教育”的主要途徑，創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合。如何找到合適的途徑，克服結(jié)合過程中的障礙，為了從根本上破解這一難題，必須站在高等教育辦學(xué)理念和教育體制改革的高度，將深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與推進(jìn)高等教育綜合改革緊密聯(lián)系，從厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)定位入手，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)教育教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

　　徹底改革方法論體系，豐富“融入人才培養(yǎng)全過程”的科學(xué)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想獲得深層次的發(fā)展，必須走出“表層教育”的初級(jí)階段，全面推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，形成根本性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，使大學(xué)培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)全球化和信息化時(shí)代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。以這一思想為指導(dǎo)，要求我們?cè)趯?shí)踐中徹底改革方法論體系，豐富“融入人才培養(yǎng)全過程”的科學(xué)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是針對(duì)畢業(yè)生開展的教育，更不是學(xué)生就業(yè)之前的“臨門一腳”，而是要在縱向上貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全部過程，在橫向上打通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；不僅立足于高校自身，更立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需求；不僅基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身，更要從“大創(chuàng)業(yè)教育觀”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)課外相銜接、教育實(shí)踐一體化”，著力促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和提升。在此過程中要本著多樣化原則，推動(dòng)高校與政府和企業(yè)的溝通和聯(lián)系，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，建立健全知識(shí)資本化、創(chuàng)新商業(yè)化的科學(xué)路徑，積極促進(jìn)和努力形成大學(xué)在新經(jīng)濟(jì)中的中心地位，形成大學(xué)—企業(yè)—政府“三螺旋”關(guān)系，積極吸引社會(huì)資源和外國優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，全面推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革。(作者系東北師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)處處長)