“有趣”也許比“有用”更有價(jià)值
據(jù)6月26日《文匯報(bào)》報(bào)道，上海市武寧路小學(xué)最近結(jié)題的“提高小學(xué)生快樂指數(shù)實(shí)踐研究”揭曉了答案：年級(jí)越高，“快樂指數(shù)”越低；家庭生活的“快樂指數(shù)”最低。小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生，非常希望能關(guān)注其感興趣的一切，但小學(xué)的學(xué)習(xí)特別是占用假期的各種培訓(xùn)和補(bǔ)習(xí)，將學(xué)生們框在籠子里，當(dāng)然就快樂不起來。
英國教育家斯賓塞說過，“即使是一個(gè)天才，也有可能被不快樂所扼殺”。如果孩子被過多的不快樂壓迫，不論對(duì)其學(xué)習(xí)效率還是身心健康，都是嚴(yán)重傷害。因此，應(yīng)將“樂商”提升到重要位置。
研究顯示，樂商是一種創(chuàng)造令人愉悅、有趣的溝通內(nèi)容和氛圍的能力，是現(xiàn)代化的智力生產(chǎn)力。做個(gè)“有趣的人”也許比做個(gè)“有用的人”更有價(jià)值。具體到孩子們的成長(zhǎng)，樂商應(yīng)包括三方面：第一，在日常生活中的樂觀水平或程度。第二，能夠從所經(jīng)歷的消極事件（或影響）中擺脫出來，并從中獲取積極成分（或力量）的能力。第三，影響他人變得樂觀的能力。也就是說，在注重提高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也該讓孩子們制造快樂、擁有快樂和分享快樂的能力，保持在較高水平，擁有達(dá)觀的心態(tài)、較高的耐挫力以及擺脫煩惱的能力。
遺憾的是，人們?cè)诶碚撋险J(rèn)同這種教育觀念，可在“分?jǐn)?shù)至上”的誘惑下，還是忽視了這種樂商的養(yǎng)成。就像前引新聞中提到的，違背自己意愿去參加補(bǔ)習(xí)和培訓(xùn)的小學(xué)生超過80％，家長(zhǎng)主要還是因?yàn)楣枰�，這其中既有家長(zhǎng)作風(fēng)的影響，更有樂商意識(shí)的匱乏。
因此，應(yīng)將樂商作為教育發(fā)展的重要構(gòu)成部分。其一，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到樂商的積極意義，比如，在這種快樂氛圍中，孩子的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，更容易達(dá)成肌體和諧、身心和諧，實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。美國前心理學(xué)會(huì)主席、著名心理學(xué)家塞利格曼就發(fā)現(xiàn)，在嚴(yán)格控制了年齡等一些無關(guān)變量的條件下，那些具有樂觀型解釋風(fēng)格的游泳運(yùn)動(dòng)員所取得的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，明顯高于那些不具有樂觀型解釋風(fēng)格的運(yùn)動(dòng)員。
其二，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)一些樂商開發(fā)技能。作為一種心理學(xué)新觀點(diǎn)，“樂商”還未能在教育實(shí)踐中得到積極推廣，更多人對(duì)它還缺乏成熟、穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，家長(zhǎng)應(yīng)該高屋建瓴，通過向心理咨詢師或教育專家學(xué)習(xí)，提高自己的樂商開發(fā)能力，比如多進(jìn)行優(yōu)勢(shì)發(fā)掘，讓自己的孩子體會(huì)到自身的價(jià)值，樹立信心并提高其樂觀水平；讓自我教育行為制造出更多的快樂，給孩子帶來更多愉悅。
其三，多一些感恩、感激等正能量的傳遞。凡事多從積極心理學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)，多看陽光的一面、少一些偏激心態(tài)，這樣就能造就更多陽光少年。
